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優化“雙主”模式,構建“生態”課堂

2013-05-10

實驗中學英語課題組組長   方   輝

 

【摘要】:倡導以學生為主體,還課堂給學生,注重培養學生自主學習和探究學習;以導悟為主體,即教師確立為“學”而“導”的指導思想,充分發揮教師在課堂上的導悟作用,做好教與學的最佳結合。從而有效開展自主學習、合作學習和探究學習

【關鍵詞】:自主  導悟  生態

 

一、課題研究的背景和價值

1.課題研究的背景:

新課標標準要求我們構建以學生為主體的互動課堂模式。改變傳統單一被動的學習方式為多樣化的自主學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創造性得到充分發展,同時還要培養學生的創新意識和實踐能力,從而有效開展自主學習、合作學習和探究學習,這就要求我們一線英語教師積極探索研究一種新的教學模式。“雙主”模式的提出,正好能有效解決這一問題。它倡導以學生為主體,還課堂給學生,注重培養學生自主學習和探究學習;以導悟為主體,即教師確立為“學”而“導”的指導思想,充分發揮教師在課堂上的導悟作用,做好教與學的最佳結合,為構建“生態”課堂作有效研究,所以這一課題的提出和實施有它的現實意義和指導意義,對以后的英語教學模式推廣也具有積極指導價值。

2、課題研究的意義和價值

本課題是立足于初中學生的英語課堂,優化教學模式,培養學生的興趣。我們知道“興趣是最好的老師”,它也是學生學習主動性、積極性的催化劑,是提高學習效果的重要條件。讓學生在心情愉快、精神放松的狀態下去學英語知識,從而自主參與學習過程,這既符合學生自主學習的特點,又能最大限度調動學生學習熱情,在自學導悟過程中達到一種和諧的“生態”課堂模式。這也為我們通過“雙主”模式可行性和實施過程中找到一條切實可行的教學模式,讓學生主體意識得到充分體現,讓課堂中的素質教育真正落實到實處,所以研究這一課題有它的現實指導意義。

二、課題的理論依據

本課題是依據新課標標準的要求和素質教育目標,結合我校學生和教育教學現狀,從心理學、現代教育學的角度進行有效研究,在實驗研究過程中,我們本著“一切為了學生,為了學生的一切,以學生發展為本”的教育思想,尊重學生的主體地位和個體差異,引導和幫助學生自主學習。在研究過程中,我們也遵行按“探索→研討→創造→再實踐”這一模式來實施,即時解決,總結經驗,再指導實踐。按一切從理論中來,一切又回到實施中去的理念,組織開展實施實驗過程。

三、本課題研究主要內容

本課題是在新課程標準背景下,如何真正體現學生的主體性和真正做到還課堂給學生。在充分尊重學生的前提下,學生成為課堂的主角,教師只是課堂的參與者和指導者,為此,我構建了“雙主”模式的課堂。

(一)以學生為主體

提倡“以學生為主體,自主學習”模式。課堂教學活動以學生為主體,就要盡可能地給學生多一些思考的時間,多一些活動的余地,多一些自我表現的機會,多一份嘗試成功的愉悅,讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來,將“一言堂”轉變成“群言堂”,讓學生自己去嘗試、討論、合作,自己去領受、理解知識,將素質教育落實到日常課堂教學中去。具體內容如下:

1、調查學情,充分了解學生情況。

2、進行“生本備課,備有詳細教案。

3、有“生本備課”論文和經驗總結

4、有普通班和實驗班對比實驗報告和經驗總結。

5、有示范課、課例、教案和實錄。

(二)以教師“導悟”為主體

倡導教師以前以“教”為中心向“導”為中心的轉變,做好教與學的最佳結合。以“學”為重心,并不是排斥“教”,也不是不要教師系統講授知識點。而是在以“學”為重心,教師重在如何引導學生,使學生熱愛學習,學會學習,具有良好學習習慣。使教師“導”,更好為學生的“學”而教,具體內容如下:

1、對學生學案問卷調查及分析報告

2、有效引導學生自主學習的學案案例

3、實驗班與普通班對比分析報告

4、疏導學生學習阻礙個案分析報告

5、指導學法感悟經驗總結

只有綜合上面二個方面進行有效研究,嘗試實施開放教學,開發學生的多元智能,尤其是自主學習能力,注重課堂教學的生成性,培養學生情感、態度、價值等方面予以關注,從而構建良性“生態”教學模式。這樣既能提高學生英語成績,又能培養他們的自主學習能力。

四、課題研究的主要方法和課題組人員分工

本課題的研究我們主要采用的是

1、調查研究法、

2、實驗研究法、

3、比較研究法、

4、理論研究法

5、行動研究法。

先采用問卷調查摸清情況,提出問題實施計劃,總結情況,提出見解和經驗,重新指導實踐,最后上升到理論高度,形成論文,最后在全校中推廣,指導我們日常英語教學工作。

課題組人員分工

1、課題指導者:朱琳,負責指導相關人員開展課題研究,并為課題實施提供物質保障。

2、課題負責人:方輝,負責課題的計劃制定,實施相關資理的整理。并負責課題開題報告、結題報告撰寫及課題組會議召開,任務布置,會議記錄等各項工作。

3、課題組成員

余井恒老師主要負責“以學生為主體”子課題問卷調查、學情分析,生本備課的理論研究,教案、實施、分析報告和“生態課堂”如何構建。

石娟老師負責完成普通班和實驗班對比實驗報告和經驗報告。

田六毛老師負責撰寫如何將音樂穿插與英語教學的英語教案。

殷爭浪,主要負責“以導悟為主體”子課題研究,引導學法,感悟知識等及分析報告,以及“生態課堂”如何構建。

廖學文老師負責九年級導學學案編制成型。

朱風艷老師負責九年級作業課學案編制成型

五、課題研究步驟

(一)開題準備階段(2009年9月至2009年10月)

1、成立課題實驗小組

2、召開課題專題會議明確各自職責和分工

3、由課題組組長撰寫開題報告

4、制定課題實施步驟和詳細計劃

(二)實驗第一階段(2009年11月至2010年2月)

1、每學期召開一次課題現場研討會,積累課題實施優秀教案。

2、不定期開展課題經驗交流,形成階段小結。

3、問卷調查,調查生情,及時總結提出問題。

4、生備理念下開展如何備好課,做到以學生為中心,進行備課,教學論文和教案。

5、實驗班和對比班實驗報告

(三)實驗第二階段(2010年3月至2010年7月)

1、研究以導學為主進行導學案學生問卷調查

2、制定優秀導學案和案例分析總結

3、實驗班和對比班分析報告

4、優秀導學案論文

5、撰寫研究報告

(四)實驗第三階段(2010年8月至2011年8月)

1、以學生為主體和導學為主體構建“生態”課堂的優秀教案

2、優秀課題相關論文

3、展示課

(五)實驗驗收階段(2011年9月)

1、整理各種材料,匯編成冊,進行結題前各項準備工作

2、撰寫結題報告

六、課題研究成果及分析。

自2009年9月該課題被市教科所立項以來,我校就積極做好課題開題的各項準備工作。成立課題研究小組,由分管業務徐宏佶校長和教研處王元凱主任負責課題的全面工作。具體實施由課題組組長方輝負責。首先,統一認識,知道課題開展的必要性和重要性,以及在開展過程中的艱苦性。其次,由課題組組長方輝寫好開題報告,安排好課題研究的時間表和人員分工。最后,明確責任,將課題分解為兩個子課題,同時人員也做好了調整分工。11月份,市教科所謝余良所長親臨我校,對課題的開題工作做了指導。對我校課題組的準備工作給了很高的評價。我校課題組各位老師在一年半的時間里,做了大量的、細致的研究工作,取得了階段性的成果。現就研究工作作如下總結。

 

子課題以“學生為主體自主學習”有效研究

(一)、以“學生為主體”子課題課題研究進展:

自英語課題申報以來,以“學生為主體”子課題組成員就緊鑼密鼓按計劃開始學習研究相關理論,大大提高了成員的理論素養和教育科研的基本功,這樣為更好的進行本課題研究奠定了堅實的基礎。

在學校的大力支持下,本子課題組成員參加各級有關活動,特別是學校組織的各種形式的的交流會,提高了課題組成員的業務水平,使我們能與先進的理論接軌。他們多方查閱教學、教改資料,調查教學實際,了解亟待解決的問題;進行課題論證與設計,課題組成員初步進行了分工,為課題研究做好前期準備工作。

立項通知書下達后,子課題“以學生為主體”全體課題組成員立即進行分工,課題組總負責人方輝老師起草了課題研究方案、實施計劃、開題報告、課題研究報告和研究目標,并做好課題研究的管理工作,保證課題研究工作到位,不拖延。石娟老師負責完成普通班和實驗班對比實驗報告和經驗報告,田六毛老師負責撰寫如何將音樂穿插與英語教學的英語教案,余井恒老師負責對學生學情進行調查和進行分析并寫出分析報告以及收集和整理個成員的材料。課題組成員各司其職,做好自己的工作,努力實現研究目標。同時課題組成員之間又加強相互協作,充分發揮集體優勢,確保按時、按量、按質完成研究任務。

為了保證課題研究的順利進行,在教務處、教研處的支持下,課題組成員在確定的年級確定的班級開設了一系列公開課、觀摩課、研修課。課題組成員與實驗教師在一起討論其中的得失利弊,集思廣益,進行及時反思、及時總結,并撰寫成論文,積極向各種刊物投稿,目前有多篇論文和教學設計都以獲獎。。

在各種公開課和研修課上教師和學生相對于傳統的角色都發生了很大的變化,在教師指導下,學生自主、主動探索問題,獲取新的知識,改變了以往傳統的教學模式和學習模式。初步摸索在“以學生為主體”的教學原則下進行教學。

(二)、研究取得成績

經過三年的研究實踐,我們發現當教學模式及教學方法發生變化,當“以學生為主體”的教學原則應用于課堂,當自主學習的積極性被調動起來,學生創新的潛能將被大大激發出來,當本課題開題以來,本課題組教師發表論文或獲獎論文數量激增。本學期學校開展了“同課異構”公開課展示,本子課題組成員石娟老師積極參加并取得了優異成績,她撰寫了論文《英語生態課堂閱讀教學有效研究》和課題反思。余井恒老師撰寫了四十多篇課題反思,對教學很有指導意義;完成了對學生學情的問卷調查以及調查分析,充分了解了學生情況;撰寫了子課題“以學生為主體”的教學設計系列(英語閱讀課教學設計、英語試卷講評課教學設計、英語課文教學設計、英語單元教學內容重組的教學設計等),撰寫了英語研修課教案。田六毛老師撰寫了論文和教學設計。課題組注重教學設計,集體備課,一人執教,多人聽課,聽后及時評課,找出成功和不足之處。

 

子課題以教師“導悟”為主體有效研究

優化“雙主”模式,構建“生態”課堂要求我英語教師構建以學生為主體的,以教師為“導悟”的互動課堂模式,在課堂教學中教師以導演的身份設計教學目標、教學環節和教學內容,而把真正的教室舞臺還給學生,使學生在心情愉快、精神放松的狀態下去學習英語知識,從而自主參與學習過程,建立真正的生態課堂,在生態課堂上我們堅持以教師“導悟”為主體,倡導教師以“教”為中心向以“導”為中心的轉變,做好教與學的最佳結合,以“學”為重心,并不是排斥“教”,也不是不要教師系統講授知識點,而是在以“學”為重心,教師重在如何引導學生,使學生熱愛學習,學會學習,具有良好的學習習慣,做到教師“導”更好為學生“學”而服務,經過全體成員多次討論研究,按各研究部分進行了認真的總結工作。課題實驗在理論、實驗上都得到了提升,取得了很多的收獲,現作如下具體的總結:

(一)、活動案的實踐與理論總結

英語活動課最大的特點是“活”。成功的活動課應有計劃地組織學生在“活中學”、“動中練”,通過活動拓展學生知識面,發展學生思維,因此活動課必須遵循以下幾個原則:

1.抓住活動的整體性原則。 英語活動課是整個英語教學的有機組成部分,活動課應依綱靠本,結合教材知識和訓練項目組織活動,以達到溫故而知新、培養能力的目的。如我給學生設計了這樣一個課題:Who  is  the  best  actor? 讓學生自選課文,根據自己的想象完全用表情、動作創設情景,展示情節,當眾表演會話。結果很多學生都顯示出良好的表演才能。如一位學生在說到“For me? why?)”一句時,音量有高有低,音調有升有降,加上那緊皺的眉頭,滴溜溜轉動的眼珠,將那驚疑、思索與困惑表現得淋漓盡致。通過活動,不僅鞏固了所學的語言知識,鍛煉了語言能力、表演能力,而且激發了學生學習英語的興趣,使整體教學效果得到升華。

2.發揮學生的主體性原則。學生是活動課的主體,要敢于放手學生,有意識地鼓勵他們積極參與教學的全過程,引導他們自己當活動的組織者,使他們在投入中獲得知識,在活動中接受教育,發展其長,各得其所。如我曾為此安排了一節“學當小老師”的英語活動課,課堂上我要求學生根據老師的動作、表情猜出英語單詞并口拼。在做了示范以后,我說“Who’d like to be a little teacher now?”讓學生自愿上前作主持。幾乎所有的學生都迫不及待的舉起手來,結果一個個“小老師”不僅用動作表示出所有學過的動物、食物、衣物等單詞,而且還正兒八經地點人回答,并堂而皇之地用了“You, please.”“Good!”“Sorry, try again!”等教師口語。整堂課氣氛活躍而又有條不紊,這樣培養和提高了學生模仿能力、創造能力,自主、自理能力和組織能力。

3.注重內容的發展性原則。英語活動課是課堂教學的延伸、深化。要充分體現出活動課的“活”,就得沖破教材內容的束縛,注重內容的發展性。從我們最初學習母語的經驗中可知,語言能力的形成過程實際是一個“鸚鵡學舌”的語言實踐過程,所以我們一方面可以相信兒童的語言天賦而大膽延伸,另一方面有必要延伸、發展。如結合課文內容我自編了一個約130個單詞的英語短劇,題為“Don’t be late for class again”的短劇。活動課上,我先以偏慢語速和正常語速,伴以足夠的、豐富的身體語言朗讀短劇兩遍,然后讓學生用中文復述大意,再讓其分角色表演英語短劇,評出最佳表演獎。在這個聽音、理解、記憶、表演的活動過程中,鍛煉和培養了學生聽力、記憶力、組織運用語言能力以及表演能力,而且教育了學生要嚴謹治學,并注意禮貌待人,豐富、深化了教學內容。

4.保證形式的多樣性、趣味性原則。針對學生好奇、好勝、好動的特點,我把英語知識滲透于豐富多彩的活動中,激發學生強烈的學習欲望,使學生產生學習英語的濃厚興趣,甚至是對英語的饑餓,積極主動參加活動。例如,學生學完五官名稱和身體部分名稱以后,我讓他們準備好紙、筆,閉上眼睛按照老師的口令一筆一畫地畫出一個男孩,學生畫完后,看著自己的“杰作”都捧腹大笑,開心至極。此外,我還設置了歌曲、游戲等很多活動項目,讓學生在輕松愉快的玩樂中提高。

5.強調語言的實踐性原則。語言是交際的工具。語言來源于實踐,也運用于實踐。語言教學要注意加強與生活的聯系,讓學生參與語言實踐,增強實用觀念。要為學生創設交際、會話的情景,讓他們進行分角色練說,提高口語實踐能力。如學了問候語、介紹語等以后,我要求學生自設情景,自編會話,自愿表演,并由此進一步提問學生:“中國人習慣的問候方式如何?”引導學生進行中西文化差異對照。同學們居然能中英夾雜的講出諸如:西方人接受贊美并說謝謝,而中國人則謙虛的對自己的優點加以否定;以及西方人忌諱別人問及自己的年齡,而中國人對此則無所謂等等很多差異。這種效果既在我的希望之中又出乎我的意料之外。這些語言實踐活動,豐富了語言知識,鍛煉了語言能力,活躍了思維,表現了自我,展示了才華。

在實踐上,由于我堅持遵循以上五個原則,英語活動課產生了理想的效果。首先,它真正激發了學生學習英語的興趣。我的學生均對英語產生了濃厚的興趣,甚至是一種饑餓感,對英語老師則表現出深深的依戀。第二,它使學生綜合素質明顯提高,現在在許多場合學生都能大膽開口說英語,盡量用英語表達自我,進行交際,實際聽說英語能力上了一個新臺階。此外,其自學能力、組織能力、表演能力以及思想品德素質,跨國文化素質等均產生了實質性變化。因此,他們比以前顯得更活潑、更聰明、更可愛。  

(二)、作業案的實踐與理論總結

1、研究教師課堂作業的布置、批改和設計的必要性。

在英語教學中,我們經常看到許多學生埋怨老師布置的英語作業太多、太難,許多作業并沒有多大的指導意義,不能鞏固當天所學的知識,不能提高學生學英語的激情,許多教師在布置作業時依靠一本手頭資料,在備作業時,沒有考慮作業設計是否合理,作業形式單調,沒有創造性。同時,許多教師由于工作量較大不能及時批改作業,不能及時通過作業來了解學生掌握所學的知識,如何設計作業,如何批改作業,如何引導學生自己設計不同類型的作業,要求我們一線的英語教師去研究。

2、研究過程

1)、設計作業布置和作業批改的調查試卷,試卷內容主要包括:作業形式、作業種類、作業的布置以及教師怎樣批改和評析作業,對所教的909、910兩班調查分析后寫出相關的調查報告,為實施作業設計、布置和批改、評析研究做準備,以引導教師怎樣科學、有效地安排作業。

2)、設計九年級新目標教材每單元有效的課時作業,并裝訂成集,課時作業盡力做到重、難點突出,題型新穎,結構合理,題量適中,能有效地鞏固所學的新知識,并在全校英語教學中推廣應用。

3)、將課題研究的結果應用到實際教學中和同課題組的殷爭浪老師分別上了節展示課并進行了課堂實錄。教學過程中,我們充分利用課題研究成果,把課堂還給學生,讓學生積極參與配合、自主探索,同時教師給予必要的引導,真正體現了生態課堂,取得了良好的教學效果。

4)、積極寫教學反思和優秀教案,本著在教學過程中發現問題,在研究過程中分析、思考和解決問題,及時做好教學及作業布置和批改的反思,探索、設計布置作業和批改作業最科學合理的方式。

5)、把各階段的經驗總結和反思上升為理論,積極書寫相關的論文。

3、取得的成績

經過近三年來對課題的探索和研究,我體會到英語作業設計應該有合理性、可行性。作業形式應表現為開放式、合作式和探索式,教師應實施分層布置作業,在作業批改中應做到教師抽查,學生互查、互評的作業方式,具體的成果有:

(1)學生作業布置和批改的問卷調查及一份調查分析報告;

(2)設計九年級新目標各單元的課時作業一冊;

(3)兩節展示課并進行課堂實錄;

(4)優秀反思、優秀論文《如何布置英語作業》等。

(三)、預習案的實踐與理論總結

預習案研究一共分為三個階段

第一階段,主要工作是學情調查。從反饋的信息來分析學生中只有少數人有預習的習慣,而且也不能堅持,最關鍵的是老師在這方面缺少要求和指導。不少同學同時也表現出來對預習的興趣和意向,并提出了許多建設性意見。

第二階段,主要工作是預習案的設計和完善。結合同學的意見,并通過查閱各種資料,歷經多次修改,最終預習案的設計成形,即“一讀、二劃、三查、四思、五問、六記”。

第三階段,主要工作是預習案的運用實踐。把設計好的預習案表格,打印成冊,發給同學用,并同課題組的活動案、作業案一起,形成了我們課題組的課題成果。

在這三個階段里,我們都是實踐、總結、再實踐、再總結。并且堅持寫反思和論文。所有這些資料都在第一時間上傳到了教研網,與其他同行分享探討。

到此,我已經積累了如下教研資料:預習學情調查表、調查分析報告、預習案設計、課題反思、課題論文、課題階段總結。

(四)、子課題研究的成果。

1、通過一年多的實驗研究,我們構建了“活動熱身----活動呈現----活動練習----活動鞏固----活動應用”的教學模式,課堂效率大大提高,容量增大。 

我們根據初中學生的身心特點,充分利用教學資源,開展不同層次、不同性質、不同形式的聽、說、做、玩、唱、演的主體性活動,使學生在動中學、做中學、玩中學,學生的語言交流能力、表達能力、綜合運用能力和創新能力得到了很好的培養。英語生活化活動教學模式使得師生的英語課堂及業余課外生活得以豐富,英語教學及學習的各方面顯得朝氣蓬勃、富有生機,真正讓學生感受到了多姿多彩的英語活動的趣味。

 2、課題研究促進教師教育觀念的轉變和提升。

要搞好教育,教師的教學思想和教學觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師,我們在昨天受教育,卻在今天教育明日社會的主人。因此,教師必須樹立終身學習的思想,不斷學習新的知識,獲取新的信息,以完成知識結構的調整和更新,提高適應現代化教學的能力。在本課題實驗過程中,也使“改善師生關系、落實學生主體地位、發揮學生自主學習意識、培養創新能力”等觀念和意識更加深入教師的大腦,讓教師必須擯棄以往單純的以教師和書本為中心的舊的教學方式而開展豐富多彩的教學活動。我們課題組成員常在一起學習理論知識、探討、交流心得體會,及時總結,作紀錄,積累了一些寶貴的經驗和材料。

3、學生英語學習的能力尤其是自主學習能力、運用英語語言交際的能力得到發展,學習效果明顯提高。

綜上,我們這個市級英語課題經過三年的研究已取得以下成果:

(一)、以“學生為主體”子課題課題研究成果:

1、子課題“以學生為主體”研修課教案(新目標七下Us1-12)

2、子課題“以學生為主體”教學設計系列

1)、英語教材課時安排與重組

2)、英語課文教學設計

3)、英語閱讀課教學設計

4)、英語試卷講評課教學設計

5)、英語寫作課教學設計

3、子課題“以學生為主體”英語聽力專項訓練探究

(二)子課題以教師“導悟”為主體有效研究

1.九年級導學學案編制成型。有新授課,總復習課,單元整理課,研究型學習課等。

2、九年級活動課學案編制成型

3、九年級課堂作業學案編制成型。

在安慶教研網平臺上,截止到2011-11-23為止我們課題的點擊數達到 10287次,上傳文件數達 634篇 ,發帖和跟帖數在整個課題組中排前列。一直是熱點課題。到目前為止圍繞課題開展而撰寫的論文有9篇,其中市級一等獎 2 篇,二等獎 1 篇,三等獎 1篇。縣級獲獎論文 1篇。在國家級刊物上發布課題論文 1篇。

 

論文具體如下:

1、《在“生本備課”的理念下,進行有效備課,提高教學效果》,該論文在市師訓中心“備好課”征文中獲一等獎。作者:方輝

2、《構建“生態課堂”,在“自悟導學”的理念下上好課》,該論文在市師訓中心“上好課”征文中獲二等獎。作者:方輝

3、《構建“生態課堂’,英語課堂用語的有效研究》,發表2011年6月于中央級學術期刊《考試教研》。作者:方輝

4、《關于中考三輪復習的思考》,獲市級論文一等獎。作者:方輝

5、《在“四效”的視角下,評好一堂英語課》,在市師訓中心“評好課”征文中獲三等獎。作者:方輝

6、《八年級英語生態課堂“兩極分化”之初探》-------一次英語測驗后的反思。作者:廖學文,該論文獲縣級一等獎

7、《英語生態課堂導入環節設計的探究》 作者: 朱風艷

8、《生態課堂閱讀教學有效研究》 作者:石  娟

9、《構建英語生態聽力課》   作者:田六毛

10、《新課標下如何創建以學生為主體的生態課堂》 作者:余井恒

2011年我校中考英語成績位列全縣第一:

平均分

高分人數

高分率

及格人數

及格率

120.01

516

62.47%

765

92.62%

 

六、課題研究存在的問題。

在生態課堂容易導致學生創新能力受到束縛的模式上,我們也很迷惑,是不是只要有“雙主”就可以構成和諧、生態模式。這有待于我們進一步研究。具體表現在以下幾個方面:一是如何處理控制雙主模式這兩個步驟之間的銜接和時間分配的矛盾;二是教學中,我們教師如何處理不同類型的學生,讓他們在雙主模式下達到學習效果的最大化;三是生態課堂的模式還要進一步研究實踐。四是由于教師的自身水平有限和認識的不足生態課堂掌控能力有待提高。我們相信:經過不斷的實踐反思和探索總結,進一步調整優化雙主模式,改進課堂教學方式,我們的英語教學一定會更加完善。

綜上所述,我們認為,對于初中英語課堂模式的研究,我們取得了一定的成績;這不僅提高了我校英語老師的業務能力和水平,更激發了學生的學習主動性與積極性,這將會對我校的英語教學產生廣泛而深遠的影響。。當然,我們的研究是沒有止境的,今后,我們將繼續開展后續研究,提高效率,將課題研究工作做得更明確、細化,將把“科研興教,科研興校”之路用實用強。

 

參考文獻:

1、《全日制義務教育英語課程標準》解讀  北京師范大學出版社

2、《全日制義務教育英語課程標準》(實驗稿)中華人民共和國教育部制定。

3、《國外英語教學流派及我國英語教學改革》 東北師范大學出版社 楊忠 張揚主編。

4、趙聯壁.以學生為中心的理論與實踐在英語課堂中的體現(J).中小學英語教學與研究,2004(1);

5、袁昌寰(主編),中學英語學習策略[ M ],北京大學出版社。


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