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宿松縣實驗中學課堂教學模式改革探索

2013-09-02

一、課堂教學模式研究的價值及意義

開展課堂教學模式的研究,有利于教師教學觀念的轉變,有利于學生主體地位的落實,既能促進學生的全面發展,形成健全的人格,又能有效地提高教師的教學水平,促進教師專業成長,同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接,有助于豐富教學評價的理論研究和實踐,使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統一。

最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研,反思日常教學,避免教學的隨意性,從而提高課堂教學的效益。研究制定課堂教學模式是提高教學質量,是我校深入推進教改、促進內涵發展的要求。我國很多教育發達的地區和優質名校,都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統一號工程”,進行課堂教學模式探索,形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省揚思中學歷經多年的實驗研究,形成了“先教后學,當堂訓練”課堂教學模式,教學質量大幅度提升,成為全國名校;山東省杜郎口中學用了8年的時間,探索出了一條既能保持升學率,又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式,大幅度提高教育教學質量,成為全國名校。反觀我省我地區幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。

我校立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發展規劃和人才培養理念,處變不驚。先發現、分析現狀和問題,鼓勵各學科中教學理念先進、教學效果良好的優秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格,后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”,有序地推廣。

我們研究的教學模式的指導思想是以新課程理念為指導,以學生的發展為根本,充分重視學生的主體意識和發揮教師的主導作用,教學過程服務于學生學習。突出關注生本、注重能力的培養、以自學為主的教學思想,培養學生學習興趣,豐富語言積累,培養運用知識的能力,發展思維,全面提高學生的綜合素養。

“初中語文四讀自主學習法”的教學模式:誦讀感知 品讀賞析 研讀探究 思讀拓展

“初中數學四段自主學習法”的教學模式:自主發現 問題探究 獲取結論推廣遷移

“初中物理四步自主學習法”的教學模式:激趣感知 自主探究 總結提升 應用遷移 

“初中英語四悟自主學習法”的教學模式:體驗感悟 質疑自悟 引領導悟 拓悟提高

 

二、課堂教學模式研究的理論支撐

1、建構主義理論的支撐。建構主義突出表現出了三方面的重心轉移:從關注外部輸入到關注內部生成,從“個體戶” 式學習到“社會化”的學習,從“脫離情境”的學習到情境化的學習。學習者不是知識的被動接受者,而是知識的主動建構者,外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。教師從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主,成為學生建構意義的幫助者、指導者。

2、板塊式教學模式的支撐。板塊式教學是一種普及大眾化的課堂教學藝術,它注重在精心選點的基礎上,利用板塊對選點進行集中突破,以此達到其高效性、可操作性。教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協調教學節奏,能較為順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系,使課堂教學波瀾起伏,抑揚合理,動靜分明,教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。

3、多元智能理論的支撐。傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力” ,每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力,其基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力,其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代,這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展,讓個性得到充分的發展和完善。

4、教育學的基本理論的支撐。課堂教學模式改革是教學改革的一項重要內容。課堂教學效果的取得、教學質量的提升離不開有效的教學方法和模式。分析課堂教學模式的基本要素、傳統課堂教學模式的利與弊,是課堂教學模式改革的基礎和依據。課堂教學模式改革要體現現代教育理念,突出學生的學習主體地位,達到提高課堂教學效率、提升課堂教學質量、促進學生素質全面發展的目的。

5、心理學的基本理論的支撐。我國教育心理學研究致力于為中國現實教育服務,教師要吃透課程改革的精神,完成教育觀念和教學方法的轉變, 克服心中的迷茫。觀念決定著行為,有什么樣的教育觀念就會產生什么樣的教育行為。教師觀念深深地根植于教學文化之中,有怎樣的教學文化,就會產生怎樣的教學觀念。教學文化是教育觀念產生的土壤,為了更好的使課程改革得到實施,教師必須打破傳統的課堂教學文化,建構新型的課堂教學文化。

三、課堂教學模式研究的內容

“四段”模式,自主學習,以法優教,能夠激發學生學習的興趣,創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛,增添課堂教學情趣,鼓勵和誘導學生獨立思考,引導學生主動地學習,真正成為課堂的主人,學習的主人,發揮學生學習的潛能。其基本內容為課前導學和課堂教學,教學模式主要體現在課堂教學中。 

(一)課前導學

課前預習的重要性毋庸多言。但我們以前的預習易于流于形式,老師往往只是口頭布置預習任務,學生們看了一遍課文就算是完成預習了,根本達不到預習的效果。針對這種情況,我們借鑒了有關學校的做法,設置了課前導學案這一板塊,使預習變得可操作,同時用導學案引領課堂教學內容,可以深化課堂內容的討論,使課堂教學效果達到最優化。因此,導學案的設計很重要,導學案要落實“導”的作用,要讓學生在導學案的引領下課前就開始自主學習。我們導學案的設計有以下一些要求:

1、圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯系,設計出符合學生實際情況的學習目標,使學生明確自己的學習目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設計的問題要有啟發性,對課本中學生難以理解的內容有適當的提示,配以一定數量的思考題,引導學生自主學習,在一個問題的解決中培養學生的能力,激發學生的求知欲。

3、問題設計應有層次性,梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法,學會看書、學會自學。

 4、留給學生質疑空間。每篇課文,只要學生真正深入進去,必然會有收獲,但也會有困惑。因此在導學案中不僅僅是學生解決問題,同時也應該讓學生提出問題。沒有問題的閱讀不能叫真正的閱讀,學生懂得提出問題,會提問題。

(二) 課堂教學   

1、自主學習——感知 

課前導學,主要是要求學生體驗知識點,明確學習重難點,能解決教材給出的基本問題,質疑自悟。而我們的課堂教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生獲取、運用知識的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過自主學習和探究來解決學習中的問題,但也要防止用集體討論來代替個人思考和對知識的獲取。強調自悟。

這一環節的要求是讓學生在自主學習的基礎上引領學生把握知識。這個環節既要體現教師的引導作用,又要培養學生自主探究的能力,體現學生的主體性。 

2、自主質疑——解析

這個環節既要體現教師的引導作用,又要培養學生合作探究的能力,體現學生的主體性,還要鍛煉學生質疑的精神。課堂教學中問題的設計,是教師積極引導學生開展學習的關鍵所在,因此,問題的設計直接關系到教學的有效性。教師每一節課作出一個精當的主問題設計是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。所謂“主問題”,是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是在教學中從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。在教學中表現出非常明顯的特點:從設問內容上看,主問題是經過概括、提煉的,是一種可以引動整堂課的教學問題,“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前顯得蒼白無力;從設問時機上看,主問題是有意安排的,具有一定思維科學順序的,能在課堂教學過程中發揮作用的問題;從設問效果上看,主問題對教學內容和教學過程有內在牽引力,并能形成教學活動板塊.有“牽一發而動全身”之效,而非轉瞬即逝。主問題在課堂教學中有以下好處:一是能大量減少無效提問、無謂提問和無用提問,制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答,克服肢解課堂教學內容、一講到底、零敲碎打等弊端,節省出一定量的課堂教學時間;二是能“一線串珠”地整體帶動對教學內容的理解;三是由于要解決有一定難度的問題.可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動,真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。由于一般性提問的“量”大大減少,取而代之的是精、少、實、活的提問或問題.會有效改變課堂教學“碎問碎答”的流弊,并將課堂引向以學生活動為主的整體性教學,極大地激發學生研討的熱情,課堂氣氛因此而顯得生動活潑,從而可以有效開展課堂活動,簡約明了,提高課堂教學的有效性。

在這個環節中,應鼓勵學生大膽質疑,前面分析導學案環節就提出了留有空白讓學生質疑。教師可在課前把學生的問題進行歸類,篩選出共性的有意義的問題在課堂在進行討論,甚至有些學生的問題就可以作為主問題進行討論。教師還要教會學生質疑,讓學生能圍繞知識提出有價值有深度的問題進行討論。旨在培養學習自主學習能力。

3、自主交流——探究

在課堂教學模式的交流探究環節,我們是基于切實培養學生的創新能力這一教育理念而提出的。它強調在自主學習基礎上進行互動探究,要求學生善于質疑、善于動腦、善于動手動口、探尋究竟,發現問題,分析問題、解決問題。這一環節的實施對于"創新"這一教育理念的深入貫徹,無疑將起到極大的推動作用。

人們常說:“授人以漁,終身受用”,面對這個知識爆炸的知識經濟時代,今天的知識明天就不夠用的現實,我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法,還需要告訴學生 “捕魚”的場所,告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容,怎樣去收集一些資料,從哪兒去獲取資料,即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料,使之成為自己有用的資料呢?如從“電視”上知道“明天有雨”,你將怎樣處理這個信息呢?如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好,竟跳樓自殺輕生,你會怎樣想,你的心理會產生怎樣的啟示,如果自己也是一個承受力差,經不起挫折的人,你面對這種情況會怎樣處理,是不是該調整一下自己的心態,正確對待考試呢?等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。 

在這一過程中,我們要讓學生盡可能去“想”,培養學生一個“敢”字,鼓勵他們毫無顧及的盡情去想,合理的去想;要讓學生盡可能去“看”,“看”就是讓學生觀看、觀察,給充足的時間去觀察,通過“看”發現,在此基礎上去主動學習知識;要讓學生盡可能地去“畫” ,學生通過親眼去看、去體驗、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來,描繪出來,再用語言表達出來,使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來,克服學生上課只用耳聽,不用動手來操作的不足;要讓學生盡可能的去“說”,學生思維的合理性通過語言表達出來,這樣通過他們的說,了解學生是怎么想的,是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主,給學生一片自主探究的藍天;要讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程,實際上也包含了思維與探究的過程,在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。

只要我們轉變教育觀念,給學生留下時間、空間和機會,放手讓學生大膽地去想、去看、去畫、去說、去做,既教給學習方法,有教給獲取知識的途徑,就能扎實有效地培養學生自主、探究的能力和創新意識。 

4、自主提高——拓展

拓展旨在加強對教學內容的深入理解,在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣,建立科學的思維方法和探究方法,在認識問題和解決問題的能力上得到提高,促進學生均衡而有個性地發展。隨著新課標的貫徹執行,課堂教學拓展已成為課堂教學的重要組成部分,它不同于傳統教學只注重知識的傳授,而是從更高的層次對教師和學生提出了要求。

其實,每一學科的學習不一定局限于課堂,局限于學校,“從你的房子里面走出來,走出象牙塔”,讓知識向生活延伸,可以接觸更多的,更貼近生活中的學習資料。倡導拓展延伸,獲取能力提高,該環節旨在幫助每位學生個性發展和提高。這就要求在掌握本節課知識的前提下,以教學目標為中心,應從教學實際出發。在教學過程中,拓展延伸必須從本節課所學的知識角度出發,要時刻意識到本節課的知識框架是拓展延伸的基本前提,那種游離于知識,任意生成的課堂教學,勢必導致“教育引導價值”的缺失,我們要求的拓展是學生解決問題的能力的提高。

課堂教學拓展的方式方法是多樣的,可以是專題的,可以是不同階段不同梯度的,對學生可以是口頭的、文字的、動手操作的、形體的,課內的或課外有所準備的等等,采用什么方式方法是由教學內容決定的。

四、課堂教學模式研究的運用變式

1、一些被教學實踐證明為有效的教學形式,應當而且必須融入課堂教學中。

2、為確保“四段”模式,自主學習有效實施,根據需要,可在教學中適當增加一些環節。

3、根據教學對象和教學內容的差異,確定相應的側重點,制定不同的指導策略。

五、課堂教學模式研究的目標

1、總目標:提高教學質量。通過教師運用課堂教學模式,發揮好學生的主體作用和教師的主導作用,培養學生的學習興趣,提高學生的思維能力,從而達到提高課堂教學效率,進而提高教學質量。形成實驗中學教學品牌,全面提升辦學品位。

2、成效目標:規范各科新授課的基本教學流程。推廣文、理科可學習借鑒的有效課堂教學模式。

3、教師目標:通過不斷學習、實踐、反思,改進、創新課堂,形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為,提高教師教學理論水平,教育科研水平,促進教師專業發展。

4、學生目標:成為課堂的主人,培養自主學習的習慣和能力。

5、課程目標:探索、改進、改造學習方式,適應新時代和新課改的需要。


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